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风暴魔域好不好玩:基于互聯網+的成人高教模式探究

時間:2019-05-16 來源:黑龍江教育 作者:鄭玨,陸曉慶,顧平 本文字數:5037字

风暴魔域挂机刷魔石,快速培养幻兽升星教程 www.awyiy.icu   摘    要: 大數據、云計算等智能互聯技術深刻改變著人類的思維、生活、學習方式, “互聯網+教育”概念的提出意味著教育內容的持續更新、教育方式的不斷變化、教育評價的日趨多元, 利用多媒體、移動互聯、在線學習平臺等, 成人高等教育打破時空限制, 變得更加智能和開放, 從傳統的班級面授+自學式教學模式逐漸走向課堂+網絡自學的混合式教學模式和教師引領式網絡教學模式, 最終將轉變為個性化自適應學習模式, 實現成人高等教育的全面轉型升級。

  關鍵詞: 互聯網+時代; 成人高等教育; 教學模式;

  成人高等教育的蓬勃發展為促進我國社會整體文化水平的提高, 為中國特色社會主義現代化建設, 為踐行人才強國戰略、終身教育和全民學習理念作出了重要貢獻。隨著“互聯網+”時代的到來, 云計算、大數據等互聯科技的應用, 教育領域特別是成人高等教育明確提出了以“互聯網+”支持教育教學改革, 創設智能互聯、自主探究、合作互助的學習環境, 構建培養創新思維能力和創新人才的教學模式。如何創新成人高等教育教學模式, 推動成人高等教育的持續快速健康發展, 促進學習型社會構建, 成為成人高等教育改革發展面臨的重要任務。

  一、“互聯網+”時代成人高等教育面臨的新機遇

  伴隨全民學習和終身學習理念的風起云涌, 建設學習型社會成為各國的發展戰略和人類共同面臨的重大課題。習近平總書記曾強調:因應信息技術的發展, 推動教育變革和創新, 構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系, 建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會, 培養大批創新人才?!豆抑諧て誚逃母錆頭⒄構婊僖?(2010—2020年) 》對學習型社會的特征給出了明確解釋, 即“全民學習”和“終身學習”, 進一步深化了對學習型社會的理解, 即“人人”不僅指在校學員, 也包括所有的社會人;“時時”不僅指人一生的各個時期, 還可以具體為一天里的每時每刻;“處處”也不僅是對地理位置的理解, 還是指學習者可以在各種類型的教育機構接受教育。

基于互聯網+的成人高教模式探究

  2015年李克強總理《政府工作報告》中首次提出了“互聯網+”概念, 之后的《政府工作報告》中連續多年出現“互聯網+”這一關鍵詞。“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”, 是利用現代互聯信息技術, 使互聯網與傳統行業深度融合, 創造全新的行業發展生態。“互聯網+教育”即智慧互聯的教育, 是把互聯網的理念滲透到教育的最深處, 意味著教育內容的持續更新、教育方式的不斷變化、教育評價的日益多元, 隨時隨地獲取最新最好最優的教育資源, 構建具有開放性、整合性、變革性的教學模型, 真正創建“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。將互聯網技術作為教學手段和方法, 突破了課堂的時空限制, 全面拓展與更新海量資源和課程內容, 重構整個課程體系, 發揮教師的主導作用, 給予學員點撥指導和思維引領, 將知識傳遞“教授”的教育方式轉變為激發學員創造思維的“引領”的教學方式, 鼓勵學員進行探究式學習;通過互聯網尋找到高效學習方式, 促進學員即時隨地學習, 激發學員學習觀念與行為方式的轉變, 強化學習的主觀能動性, 培養學員的創新力, 提高人才培養質量[1]。

  信息化與互聯網技術為教育領域綜合改革提供了強勁的推動力, 這給成人高等教育轉變為智慧互聯、開放創新的教育生態提供了機遇, 要實現學有所教、學有所成、學有所用的目標, 成人高等教育教學模式的轉型發展勢在必行。本文旨在分析常見的成人高等教育教學模式, 以期探尋出契合“互聯網+教育”理念的成人高等教育教學模式。

  二、“互聯網+”時代成人高等教育教學模式的發展

  (一) 課堂+網絡自學的混合式教學模式

  成人高等教育生源參差不齊, 學員大多“以上班為主、兼顧學習”, 以往的班級化面授中教師往往按照統一的大綱進行備課和教學, 雖然適合大多數學員的學習習慣, 但傳統講授式教學著重培養基礎的學術技能和認知能力。而在現實學習過程之中, 由于壓力大、時間緊, 傳統教學無法激發學員的學習興趣, 對創新思維的培養顯得力不從心。為了激發學員的學習積極性, 以案例為基礎的學習 (CBL) 和以問題為基礎的學習 (PBL) 教學法得到應用和發展, 課堂教學出現了新的轉機, 教師不再是知識唯一的提供者, 更多的是引導討論和刺激學員思考。這些教學方法通過典型實際案例與現實問題, 由教師引導、組織學員進行案例講述和評析, 將教學內容??榛?、項目化, 讓學員通過小組合作的形式共同解決復雜、實際的案例, 充分調動了學員的積極性和參與性, 通過討論溝通, 分享知識、經驗、技能, 訓練高階思維, 培養綜合性立體思維, 提高了學習效率和質量[2]。小班化教學便于管理, 教學硬件資源和經費投入較少, 利于學員分析和掌握知識, 比較適合有一定理論與實踐基礎的成人學員的課程學習或職業培訓學習, 然而成人高等教育教學實際中, 為了壓縮教學成本并不能完全實現小班教學, 無法保證每個學員都有發言的機會及充分表達自己的觀點。因此CBL和PBL教學模式的推廣受到一定的時空限制。

  互聯網技術的出現和快速發展打破了這一限制, 教育信息化的普及與深入, 網絡輔助自學模式被引入成人高等教育。在課堂教學之外, 學員可以選擇通過視頻直播、微課、慕課、在線學習平臺等新形式, 打破學習的時空限制, 分享優質教師資源和學習資料;通過QQ群、微信群、學習論壇等組織學習小組, 共同討論、分享學習體驗與成果, 使教學模式從封閉走向開放, 數字化學習資源可以反復使用。然而很多人對于在線網絡學習有一個誤區, 認為網絡學習應該提供隨時隨地的學習, 才能有利于學員利用課余時間進行碎片化學習。但是碎片化學習雖然可以令學員無限制地選擇自己感興趣的知識進行學習, 學習的廣度大大增加;但是沒有時間限定的網絡自學, 會導致學習時間和內容過于碎片化, 時間一長學生產生學習惰性, 同時學習到的都是很多零散的知識點, 缺少必要的思考, 難以加工成完整的知識體系, 學習深度難以保證。加之目前的網絡平臺將教與學分開, 教師主要參與課程內容的開發工作, 網絡教學的過程中多由助教管理和答疑評價, 缺乏對學員學習全程的監控及對學員學習成果的分析評價和學習成效的反饋, 學員學習仍然屬于自學的一種形式[3]。

  一些教育專家也逐漸發現網絡在線自學的弊病, 通過加強課件的趣味性、智能化和互動性, 改善網絡在線學習的缺陷, 希望提升學員的學習效果和學習能力, 但收效甚微。因此如何有效地發揮教師的教學設計、監督管理和評價反饋的作用, 成為提升成人高等教育教學效果和質量的關鍵。

  (二) 引領式在線教學模式

  成人教育的學員有相當的社會經驗、一定的學習經歷, 基本形成了相對穩定的認知結構, 學習目的明確, 期待通過學習解決工作崗位中的實際問題, 提高專業技能。為了緩解成人學員的工學矛盾, 方便學習, 貼合成人學員的學習需求, 大多數高校均在不斷優化適合成人學員學習特點的課程體系, 積極開發網絡學習平臺, 推行多樣化、個性化、??榛腦諳囈萄J絒3]。但是要建設資源豐富、拓展多元、選擇多樣的網絡教學資源, 經費投入耗費巨大, 因此要最大限度地利用現有教學資源, 就必須充分發揮教師的引領作用, 現階段更適合成人高等教育的網絡教學模式應該是教師引領式在線教學模式。

  將單純增加在線學習的交互性, 增加輔導教師的數量做到及時解答問題, 教師拍攝網絡共享課等理解為引領式學習是錯誤的。事實上網絡交互性的強弱、教師參與的數量并非是引領式教學模式的核心所在。引領式在線教學的關鍵是發揮教師在教學過程中的核心主導作用, 對教學目的和考核目標有清楚的認識和整體布局的安排, 能夠以職業規范為導向, 以能力培養為本位, 以崗位需要為依據, 從滿足學員職業發展需要的角度出發, 結合學員工作實際組織教學。學員在教師的帶領下特定時間內, 通過分層分段設定不同難度的學習任務, 充分利用現有教材及網絡資源, 有目標、按計劃地學習指定的課程內容, 讓每個學員在每次完成學習任務后獲得成就感, 從而進一步激發學習興趣, 形成良性循環。引導學員充分利用多樣化的學習資源并且在學習上給予支持引導, 強調為學員提供溝通、協作的機會, 鼓勵學員參與討論、積極思考、培養分析問題的能力, 既利用了同步教學的好處, 也發揮了異步教學的優勢。強調教師既注重前期的教學設計, 也參與學習過程, 通過分析學員學習活動來調整最佳的教學策略, 調動學員的積極性和主動性并引導學員充分利用多樣化的網絡學習資源, 使學員在完成學習任務的過程中掌握知識和技能, 培養學員積極思考, 提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力, 讓教師從一個課程講授者變成學習的啟發者、激勵者, 成為學習過程的“導演”, 引導學員積極主動地學習知識和技能, 使學習更加高效, 教學質量得以提升[5]。

  教師引領式在線學習, 比較適合基于業余教育、網絡教育、開放大學以及傳統網絡在線輔助教學等。但是引領式在線學習模式中學員的學習活動過程較為被動, 學習過程處于教師的全程規劃之下, 教師不僅進行教學輔導, 還要對學員的學習成效進行督促、檢查和推動, 承擔起“授人以漁”的責任, 實現從知識教育向思維教育轉變。

  (三) 個性化自適應教學模式

  教育的終極目標, 是培養獨立自律的學員, 讓學員成為真正的學習主體, 尊重每個學員的獨立人格, 幫助每個學員充分挖掘自身潛能、發展個性, 創造最好的條件幫助每個人發現適合自己的學習方法, 實現自身的價值。通過教師引領式在線學習, 調動起學員學習的主動性、積極性, 讓學員逐步學會有目的、有針對性的學習, 成為具有自主學習能力、能夠實現自我發展的人。教育的本質是因材施教, 即向學習者提供個性化、有針對性的支持、服務與引導, 而不是對學習者進行規訓或片面的灌輸。

  《教育信息化十年發展規劃 (2011—2020年) 》提出:“努力為每一位學生和學習者提供個性化學習和終身學習的信息化環境和服務;面向不同社會群體的學習需求建設靈活便捷和個性化的學習環境”, 大數據、云計算等智能互聯技術的蓬勃發展, 使這一目標得以實現。通過構筑一個“全時空+全思維+個性化+實踐性”的網絡在線學習系統, 構建個性化自適應教學模式, 將教師的作用相對弱化, 實現“以學員為中心”, 為具有不同知識基礎、認知風格的學員提供與自身能力相適應的個性化服務, 按照自我規劃的學習路徑, 自主選擇最適合自己的學習內容和學習策略, 發掘自己最大的學習潛能, 通過自身積極思考和操作, 主動發現總結經驗, 真正高效、扎實地掌握知識, 自主解決問題, 實現終身學習, 實現自我價值。

  個性化自適應教學模式中的網絡在線學習系統在提供優質教學資源的同時, 還要提供全方位的個性化學習服務。全面地記錄、跟蹤和掌握學員的不同學習基礎、學習需求、學習特點和學習行為, 為學員推薦個性化學習資源, 建立獨特的學習模型并打造差異化的學習路徑, 包括個性化的資源推薦, 根據學員的學習軌跡動態呈現, 進行大數據分析, 通過深度挖掘學員的學習行為, 以可視化學習報告的形式將學習結果反饋, 幫助教育提供者掌握學員的學習規律, 更全面地評價學員, 從而個性化實施教學指導和干預, 實現學習資源多元化, 知識和能力建構的個性化, 學習過程的交互化, 真正做到有教無類、因材施教、終身學習、人人成才[6]。

  個性化自適應教學模式中的每個學員都是大數據的生產者和使用者, 學員結合自己的特點和興趣、崗位需求等, 設置學習目標、制訂學習計劃, 選擇學習策略及適合自己的學習內容, 進行定制化自主學習, 學習的全過程被全面地記錄、跟蹤掌握和深度挖掘, 并且適時反饋信息, 實時掌握和監測自己的學習軌跡和學習現狀, 從而有助于判斷和掌握自身學習規律, 實時調整優化學習, 有利于學習能力的提高、學習興趣的培養、思考能力的提升, 使學員充分發展。

  習總書記在十九大報告中提出, “辦好網絡教育”“辦好繼續教育, 加快建設學習型社會”, 突出彰顯網絡教育、繼續教育在踐行終身教育理念, 建設學習型社會進程中的重要地位, 也為中國教育事業發展指明了前進的方向。秉承互聯網思維開放、平等、協作、分享的精神, 用“互聯網+”思維重構教育教學模式, 將互聯網思維與現代教育思想進行深度融合, 通過大力推廣和完善個性化自適應教學模式, 促進成人高等教育的個性化、網絡化和智能化的轉型升級, 滿足多樣化學習需求, 讓成人高等教育真正實現終身性、全民性、均衡化和公平化。

  參考文獻:

  [1]姜強, 趙蔚, 李松, 等.個性化自適應學習研究——大數據時代數字化學習的新常態[J].中國電化教育, 2016, (2) .
  [2]楊培松.全球化終身教育思潮下成人教育模式轉型及發展[J].繼續教育研究, 2016, (5) .
  [3][4]丁丹, 談傳生.新時期高校成人教育模式轉型發展探索[J].成人教育, 2013, (4) .
  [5]唐國麗.成人教育人才培養模式的改革與重構——基于地方普通高校向應用技術大學轉型的背景[J].中國成人教育, 2014, (9) .
  [6]于洋鵬.“互聯網+”時代的成人高等教育教學模式探究[J].成人教育, 2016, (5) .

    鄭玨,陸曉慶,顧平.淺議“互聯網+”時代成人高等教育教學模式[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2019(04):19-21.
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